المساعد الشخصي الرقمي

مشاهدة النسخة كاملة : موضة 2013 فساتين سهرة 2014 لانجري 2014


الصفحات : 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 [12] 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46

  1. a. Briefly define the term plagiarism.
  2. Print the array elements in the output window
  3. Ask the user to enter any 10 numbers and fill them in the array
  4. Define JavaScript function occurrence(anArray,num), that takes an array anArray and a number num as arguments. The function returns the number of occurrences of num in anArray
  5. Declare an array of 10 elements
  6. Define a JavaScript function occurrence(anArray,num), that takes an array anArray and a number num as arguments. The function returns the number of occurrences of num in anArray
  7. In the context of UI design, define and briefly explain (using your own understanding) the terms: visibility, affordance, tolerance and consistency
  8. What is a user interface? Give two examples of user interfaces you use in your daily life.
  9. Briefly define the term HCI. What's the purpose of this kind of study?
  10. one showing the program prompting for the game name, with you having entered the name but not yet pressed OK
  11. Use an appropriate methods to: − Increment the game by two chances. − Print the game information
  12. Create a game instance and initialize its properties by the values entered by the user. Chance should be set to 1.
  13. Prompt the user for values of name and level of a game he wants to create
  14. Implement the methods getName(),getLevel (), getChance(), and displayInfo() according to the above specifications.
  15. Write the Game constructor function Game(aName, aLevel, aChance)
  16. displayInfo(): a method that displays the name, level and the chance of the game in an alert box, using the three methods: getName() and getLevel() and getChance().
  17. moveForward(): a method that gives the next chance (i.e. increments chance by 1) only if the chance is less than 6. Otherwise, set it to 1.
  18. getChance(): a method that returns the chance of playing the game
  19. getLevel(): a method that returns the level selected of the game
  20. getName(): a method that returns the name of the game
  21. The Game object type has the following methods
  22. The Game object can go forward to further chances, however, the maximum value of chance is 6.
  23. chance: a number (from 1 to 6) representing the chance of playing the game.
  24. level: a string representing the level of the game, such as easy, moderate, difficult.
  25. name: a string representing the name of the Game.
  26. You are required to model a new user-defined object type, Game. The Game object type has the following properties:
  27. What information do we usually find in function specifications?
  28. Provide a copy of the specifications of all the functions you’ve used in writing your program.
  29. Insert a screenshot that shows the resulted output of parts c and d.
  30. Change the state to be 30 December 2000. You should not create a new date. - Display the day name. - Display it in long form
  31. Display the day name. - Display it in long form.
  32. Change the state to be 30 December 2000. You should not create a new date.
  33. For the Date object you've created in a. do the following
  34. Calculate the difference in years between the two dates and print it in the output window
  35. Create another Date object representing the date 13 November 2013
  36. Create a Date object representing the date 2 June 1950.
  37. In unit9, page 21 you were introduced to the methods associated with Date object. In the same unit, section 4.2 you learned how to use functions from the "dateLibrary.js" in JavaScript programs. The specifications for all the functions in t
  38. Run your program two times: one where the number 0 is an element on the array and another time where the number 0 is not in the array. Provide two screenshots of the two required outputs of your program. This should also show the arrays elements
  39. Run your program two times: one where the number 0 is an element on the array and another time where the number 0 is not in the array
  40. Using the function occurrence(), display on the screen the number of occurrences of number 0 in the array. If the number 0 doesn’t exist in the array, you should display a suitable message also
  41. Print the array elements in the output window.
  42. Ask the user to enter any 10 numbers and fill them in the array
  43. Declare an array of 10 elements
  44. Define a JavaScript function occurrence(anArray,num), that takes an array anArray and a number num as arguments. The function returns the number of occurrences of num in anArray.
  45. M150 Data, computing and information
  46. حل واجب m256 tma answer assignment solution m256
  47. M256, Software development with Java Fall 2013 2014
  48. Consider the following use case for this system. List Department’s Tutors The administrator identifies abranch, the system displays all departmentsof that branch, and then the administrator selects one of the displayed departments, the system display
  49. department20anddepartment2, assume that the object department20is selected which has the tutorsrepresented by the objectstutor7, tutor11, tutor20andtutor3
  50. the administrator selects one of the displayed departments, the system displays the tutors of that department
  51. For this question you should use a scenario based on a branch represented by an object branch4 which has a number of departments represented by the objects department3, department20anddepartment2, assume that the object department20is selected which
  52. List Department’s Tutors The administrator identifies abranch, the system displays all departmentsof that branch, and then the administrator selects one of the displayed departments, the system displays the tutors of that department.
  53. Consider the following use case for this system.
  54. The following is a use case description and a class diagramfor the Arab Open University (AOU) system.
  55. Write the corresponding core code of the sequence diagram you drew in part(d).
  56. On the basis of cascading design, construct a walk-through and a sequence diagram for this scenario.
  57. Write down a specification for the coordinating method(s) for this use case.
  58. Draw a sequence diagram showing just the communication between the userinterfaceobjectand the coordinatingobject(aOUCoord)for this scenario. You should assume that the user interface has already identified the relevant branch object.
  59. Draw an object diagram illustrating the relevant objects and the links for this scenario.
  60. a. Draw an object diagram illustrating the relevant objects and the links for this scenario.
  61. b. Draw a sequence diagram showing just the communication between the userinterfaceobjectand the coordinatingobject(aOUCoord)for this scenario. You should assume that the user interface has already identified the relevant branch object.
  62. d. On the basis of cascading design, construct a walk-through and a sequence diagram for this scenario.
  63. e. Write the corresponding core code of the sequence diagram you drew in part(d).
  64. State an invariant mentioned explicitly in the requirements document which can’t be implemented on the class diagram.
  65. State an invariant mentioned explicitly in the requirements documentwhich can’t be implemented on the class diagram.
  66. Give the class descriptions, including a brief comment for each class and attribute.
  67. Construct a class diagram including all class diagram entities (classes, multiplicities and associations) and including any generalization relationship if needed.
  68. Classify the conceptual classes identified in part (a) as tangible entity, role, event, organizational unit, or abstract entity.
  69. Identify the conceptual classes of the Arab Open Universitysystem, and then write their names according to UML conventions.
  70. e. State an invariant mentioned explicitly in the requirements documentwhich can’t be implemented on the class diagram.
  71. class diagram including all class diagram entities (classes, multiplicities and associations) and including any generalization relationship if needed
  72. d. Give the class descriptions, including a brief comment for each class and attribute.
  73. c. Construct a class diagram including all class diagram entities (classes, multiplicities and associations) and including any generalization relationship if needed.
  74. b. Classify the conceptual classes identified in part (a) as tangible entity, role, event, organizational unit, or abstract entity.
  75. the conceptual classes of the Arab Open Universitysystem, and then write their names according to UML conventions
  76. The data held about a GCC includes current position, past position, detailed education.
  77. The data held about a tutor includes tutor identity number, tutor name, tutor specialization, and tutor rank. The data held about a program coordinator includes administrative working hours. The data held about a BCC includes detailed education
  78. The data held about a program coordinator includes administrative working hours. The data held about a BCC includes detailed education. The data held about a GCC includes current position, past position, detailed education
  79. The data held about an AOU course in addition to the data of the course, includes course purpose, and course objectives
  80. The data held about an OU coursein addition to the data of the course, includes course content, testing procedures and methods of delivery. The data held about an AOU course in addition to the data of the course, includes course purpose, and course o
  81. The data held about a course includes coursecode, title, and the pre-requisite course. The data held about an OU coursein addition to the data of the course, includes course content, testing procedures and methods of delivery. The data held about an
  82. BCCs manage the courses if they are offered in their branches, while the GCCs manage the courseseven if they are not offered in their branches but offered in other branch(es).
  83. BCCs are responsible for managing 2 courses at most at the branch level, while the GCCs are responsible for managing 2 courses at most at the university level.
  84. Each tutor teaches 2 courses at most, some tutors participate as branch course coordinators (BCC), some as general course coordinators(GCC) and one tutor as program coordinator (PC). BCCs are responsible for managing 2 courses at most at the branch l
  85. An AOU University branch includes a number of tutors, and offers a number of OU and AOU courses at each semester. OU courses have been developed by the British Open University (BOU) while AOU courses have been developed locally by the AOU.
  86. Here is an extract of the requirements document forthe Arab Open University (AOU)system.
  87. Suppose that classA and classB are Java classes. Describe four ways in which classA may depend on classB. Write a complete Java code for the class body ofclassA to implement the ways you described in part (a). Hint: use comment statements in the J
  88. Hint: use comment statements in the Java code to match between the waysyou mentioned in part (a) and their implementation.
  89. What is meant by a requirements creep?
  90. b. Write a complete Java code for the class body ofclassA to implement the ways you described in part (a).
  91. a. Describe four ways in which classA may depend on classB.
  92. a requirements creep
  93. Suppose that classA and classB are Java classes.
  94. requirements creep
  95. How can the developer avoid the danger of a requirements creep?
  96. b. How can the developer avoid the danger of a requirements creep?
  97. a. What is meant by a requirements creep?
  98. M256, Software development with Java
  99. coach has a level of accreditation and a number of years of experience, and coach multiple teams. Coaches and players are people, and people have names and addresses. Assumptions: each player only plays on one team, each captain only captains one te
  100. coach. A coach has a level of accreditation and a number of years of experience, and coach multiple teams. Coaches and players are people, and people have names and addresses. Assumptions: each player only plays on one team, each captain only captai
  101. position. Tennis teams play games against each other. Each game has a score and a location. Teams are sometimes lead by a coach. A coach has a level of accreditation and a number of years of experience, and coach multiple teams. Coaches and players a
  102. team has a name and a record. Players have a number and a position. Tennis teams play games against each other. Each game has a score and a location. Teams are sometimes lead by a coach. A coach has a level of accreditation and a number of years of e
  103. a class diagram of the following information, and be sure to label all associations with appropriate multiplicities, and role names
  104. each player only plays on one team, each captain only captains one team, each team only plays in one champion. A captain is a Player also
  105. Assumptions: each player only plays on one team, each captain only captains one team, each team only plays in one champion. A captain is a Player also.
  106. Teams are sometimes lead by a coach. A coach has a level of accreditation and a number of years of experience, and coach multiple teams. Coaches and players are people, and people have names and addresses
  107. Coaches and players are people, and people have names and addresses
  108. Teams are sometimes lead by a coach. A coach has a level of accreditation and a number of years of experience, and coach multiple teams
  109. A team has a name and a record. Players have a number and a position. Tennis teams play games against each other. Each game has a score and a location.
  110. A sport champion is made up of at least 6 teams. Each team is composed of 8 to 12 players, and one player captains the team
  111. A sport champion is made up of at least 6 teams. Each team is composed of 8 to 12 players, and one player captains the team. A team has a name and a record. Players have a number and a position. Tennis teams play games against each other. Each game h
  112. Draw a class diagram of the following information, and be sure to label all associations with appropriate multiplicities, and role names.
  113. What is the name of the diagram. What does such a diagram show? List the sequence of activities in figure 1. The numbers in diagram represent elements, nominate these elements.
  114. Use the diagram in figure 1 to answer the below questions. What is the name of the diagram. What does such a diagram show? List the sequence of activities in figure 1. The numbers in diagram represent elements, nominate these elements.
  115. The numbers in diagram represent elements, nominate these elements.
  116. List the sequence of activities in figure 1.
  117. What is the name of the diagram. What does such a diagram show?
  118. c. The numbers in diagram represent elements, nominate these elements.
  119. b. List the sequence of activities in figure 1.
  120. a. What is the name of the diagram. What does such a diagram show?
  121. Use the diagram in figure 1 to answer the below questions.
  122. Identify the stackholders in the above fashion system. Extract two non-functional require by adding more elements, and list the type of these NFR. Add a suitable fit criteria for the below requirement description: The fashion website should be easy t
  123. Draw a use case diagram for the above Fashion Website.
  124. Add a suitable fit criteria for the below requirement description: The fashion website should be easy to use.
  125. Add a suitable fit criteria for the below requirement description:
  126. Extract two non-functional require by adding more elements, and list the type of these NFR.
  127. Identify the stackholders in the above fashion system.
  128. d. Draw a use case diagram for the above Fashion Website.
  129. suitable fit criteria for the below requirement description: The fashion website should be easy to use
  130. suitable fit criteria for the below requirement description
  131. The fashion website should be easy to use.
  132. c. Add a suitable fit criteria for the below requirement description:
  133. b. Extract two non-functional require by adding more elements, and list the type of these NFR.
  134. a. Identify the stackholders in the above fashion system.
  135. The agent deals with some experts on this field such as typical fashion shop, and designers. The Website should be able to serve up to 100 users at the same time. Managers, members and agent workers needs to be authenticated in order to access the si
  136. The management is aware to make the site unique and attract a lot of users, so developers keep updating the site design to make it more attractive. The Website will use a lot of exciting sounds
  137. The agent workers have the right to add new fashion, remove old ones, and update prices, they can do so after login to the site. The site manager can track all processes done on the site.
  138. Members can view latest fashion, and buy selected items, and they can provide their feedback and comments. However, members need to login before doing any of these tasks.
  139. A new fashion agency, called WOW_Fashion, wishes to launch a fashion website on the internet. This site provides visitors the ability to view latest fashion, and to create accounts if they want to be members.
  140. Use the below description of a web site for fashion agency to answer the below questions.
  141. Tma-m363
  142. Supplementary material for M363: Software engineering with Objects
  143. M363: Software engineering with Objects
  144. مقالة تحدث عن هذا الإجراء: 1. وصف إجراء التأخير الزمني الثابت، وخطواته، وتأثيرات استخدامه. 2. طبق هذا الإجراء مع زميل : اختر عشرة مثيرات لا يعرفها زميلك ( كلمات أجنبية , كلمات غير مفهومة ) ثم قم بتدريسه مستخدماً إجراء التأخير الزمني الثابت، ثم وضح كي
  145. تحدث عن هذا الإجراء وفقا لما يلي: 1. وصف إجراء التأخير الزمني الثابت، وخطواته، وتأثيرات استخدامه. 2. طبق هذا الإجراء مع زميل : اختر عشرة مثيرات لا يعرفها زميلك ( كلمات أجنبية , كلمات غير مفهومة ) ثم قم بتدريسه مستخدماً إجراء التأخير الزمني الثابت، ثم
  146. يعد كل من إجراء التدريس العرضي وإجراء نموذج ماند من إجراءات التدريس المستخدمة بفعالية في البيئة الطبيعية لتعليم مختلف مهارات اللغة والتواصل الوظيفي للتلاميذ المعاقين بمختلف إعاقاتهم
  147. 1. خطوات تطبيقهما. 2. تأثير استخدامهما في التدريس. 3. تصميم برنامجا يستخدم أحدهما في تدريس مهارة ما من اختيارك.
  148. 3. تصميم برنامجا يستخدم أحدهما في تدريس مهارة ما من اختيارك.
  149. 2. تأثير استخدامهما في التدريس.
  150. 1. خطوات تطبيقهما.
  151. في مقالة من عشر صفحات قدم وصفا لهذين الإجرائين اخذا في الاعتبار ما يلي: 1. خطوات تطبيقهما. 2. تأثير استخدامهما في التدريس. 3. تصميم برنامجا يستخدم أحدهما في تدريس مهارة ما من اختيارك.
  152. يعد كل من إجراء التدريس العرضي وإجراء نموذج ماند من إجراءات التدريس المستخدمة بفعالية في البيئة الطبيعية لتعليم مختلف مهارات اللغة والتواصل الوظيفي للتلاميذ المعاقين بمختلف إعاقاتهم. في مقالة من عشر صفحات قدم وصفا لهذين الإجرائين اخذا في الاعتبار
  153. إجراء التأخير الزمني الثابت، وخطواته، وتأثيرات استخدامه. 2. طبق هذا الإجراء مع زميل : اختر عشرة مثيرات لا يعرفها زميلك ( كلمات أجنبية , كلمات غير مفهومة ) ثم قم بتدريسه مستخدماً إجراء التأخير الزمني الثابت، ثم وضح كيفية استخدامك لهذا الإجراء
  154. 1. وصف إجراء التأخير الزمني الثابت، وخطواته، وتأثيرات استخدامه.
  155. 2. طبق هذا الإجراء مع زميل : اختر عشرة مثيرات لا يعرفها زميلك ( كلمات أجنبية , كلمات غير مفهومة ) ثم قم بتدريسه مستخدماً إجراء التأخير الزمني الثابت، ثم وضح كيفية استخدامك لهذا الإجراء.
  156. 1. وصف إجراء التأخير الزمني الثابت، وخطواته، وتأثيرات استخدامه. 2. طبق هذا الإجراء مع زميل : اختر عشرة مثيرات لا يعرفها زميلك ( كلمات أجنبية , كلمات غير مفهومة ) ثم قم بتدريسه مستخدماً إجراء التأخير الزمني الثابت، ثم وضح كيفية استخدامك لهذا الإجراء.
  157. في مقالة من عشر صفحات تحدث عن هذا الإجراء وفقا لما يلي: 1. وصف إجراء التأخير الزمني الثابت، وخطواته، وتأثيرات استخدامه. 2. طبق هذا الإجراء مع زميل : اختر عشرة مثيرات لا يعرفها زميلك ( كلمات أجنبية , كلمات غير مفهومة ) ثم قم بتدريسه مستخدماً إجراء الت
  158. إجراء التأخير الزمني الثابت استراتيجية تعليمية تعمل على إخفاء التلقين الضابط عن طريق إدخال فترة زمنية ثابتة من الوقت بين تعليمات المهمة والتلقين الضابط . وقد تم تطبيق هذا الإجراء باستخدام مهام منفصلة أو متسلسلة مع العديد من التلاميذ من مختلف الإعاقات
  159. يعد إجراء التأخير الزمني الثابت استراتيجية تعليمية تعمل على إخفاء التلقين الضابط عن طريق إدخال فترة زمنية ثابتة من الوقت بين تعليمات المهمة والتلقين الضابط . وقد تم تطبيق هذا الإجراء باستخدام مهام منفصلة أو متسلسلة مع العديد من التلاميذ من مختلف الإع
  160. يعد إجراء التأخير الزمني الثابت استراتيجية تعليمية تعمل على إخفاء التلقين الضابط عن طريق إدخال فترة زمنية ثابتة من الوقت بين تعليمات المهمة والتلقين الضابط . وقد تم تطبيق هذا الإجراء باستخدام مهام منفصلة أو متسلسلة مع العديد من التلاميذ من مختلف الإ
  161. الواجب الدراسي tma العوق المتعدد sp 305
  162. العوق المتعدد sp 305
  163. عملية قياس وتشخيص وتقويم اضطرابات اللغة والنطق عند الأطفال
  164. مقالة عن طرق الكشف عن المتفوقين عقليا في المرحلة المتوسطة، وتقدم فيها تصورا عمليا في خطوات للكشف يمكن أن يساعد المسئولين في المنطقة التي تنتمي إليها في التعرف عليهم.
  165. مقالة في حدود عشر صفحات تتحدث فيها عن طرق الكشف عن المتفوقين عقليا في المرحلة المتوسطة، وتقدم فيها تصورا عمليا في خطوات للكشف يمكن أن يساعد المسئولين في المنطقة التي تنتمي إليها في التعرف عليهم
  166. المطلوب منك كتابة مقالة في حدود عشر صفحات تتحدث فيها عن طرق الكشف عن المتفوقين عقليا في المرحلة المتوسطة، وتقدم فيها تصورا عمليا في خطوات للكشف يمكن أن يساعد المسئولين في المنطقة التي تنتمي إليها في التعرف عليهم
  167. ويعد اكتشافهم والتعرف عليهم إحدى العقبات التي تواجه المسئولين. المطلوب منك كتابة مقالة في حدود عشر صفحات تتحدث فيها عن طرق الكشف عن المتفوقين عقليا في المرحلة المتوسطة، وتقدم فيها تصورا عمليا في خطوات للكشف يمكن أن يساعد المسئولين في المنطقة التي تنت
  168. ويوجد في بلادنا العربية نقص شديد في تعليمهم بالمقارنة بالفئات الأخرى من فئات الإعاقة. ويعد اكتشافهم والتعرف عليهم إحدى العقبات التي تواجه المسئولين. المطلوب منك كتابة مقالة في حدود عشر صفحات تتحدث فيها عن طرق الكشف عن المتفوقين عقليا في المرحلة المتو
  169. يعد التفوق العقلي أحد الفئات التي تحتاج إلى خدمات متخصصة باعتبار المتفوقين عقليا من ذوي الاحتياجات الخاصة
  170. يعد التفوق العقلي أحد الفئات التي تحتاج إلى خدمات متخصصة باعتبار المتفوقين عقليا من ذوي الاحتياجات الخاصة. ويوجد في بلادنا العربية نقص شديد في تعليمهم بالمقارنة بالفئات الأخرى من فئات الإعاقة. ويعد اكتشافهم والتعرف عليهم إحدى العقبات التي تواجه المسئ
  171. يعد التفوق العقلي أحد الفئات التي تحتاج إلى خدمات متخصصة باعتبار المتفوقين عقليا من ذوي الاحتياجات الخاصة. ويوجد في بلادنا العربية نقص شديد في تعليمهم بالمقارنة بالفئات الأخرى من فئات الإعاقة. ويعد اكتشافهم والتعرف عليهم إحدى العقبات التي تواجه المس
  172. قياس وتشخيص وتقويم الأفراد ذوي اضطرابات التواصل ركنا أساسيا من أركان تعليمهم لما تتطلبه من برامج علاجية أو تربوية خاصة. في مقالة من عشر صفحات تناول عملية قياس وتشخيص وتقويم اضطرابات اللغة والنطق عند الأطفال
  173. عملية قياس وتشخيص وتقويم الأفراد ذوي اضطرابات التواصل ركنا أساسيا من أركان تعليمهم لما تتطلبه من برامج علاجية أو تربوية خاصة. في مقالة من عشر صفحات تناول عملية قياس وتشخيص وتقويم اضطرابات اللغة والنطق عند الأطفال
  174. تعد عملية قياس وتشخيص وتقويم الأفراد ذوي اضطرابات التواصل ركنا أساسيا من أركان تعليمهم لما تتطلبه من برامج علاجية أو تربوية خاصة. في مقالة من عشر صفحات تناول عملية قياس وتشخيص وتقويم اضطرابات اللغة والنطق عند الأطفال
  175. التقييم والتشخيص في التربية الخاصة sp205
  176. الدراسات التي تناولت القدرات العقلية لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم مع ترتب عرضها حسب التسلسل التاريخي من الأقدم إلى الأحدث، وتقديم ملخصا لها في نهاية المقالة
  177. مقالة من الدراسات التي تناولت القدرات العقلية لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم مع ترتب عرضها حسب التسلسل التاريخي من الأقدم إلى الأحدث، وتقديم ملخصا لها في نهاية المقالة
  178. المطلوب منك البحث في قواعد البيانات العربية، والكتب المتخصصة، والرسائل العلمية عنها، وفي مقالة من عشر صفحات تناول بالعرض تلك الدراسات التي تناولت القدرات العقلية لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم مع ترتب عرضها حسب التسلسل التاريخي من الأقدم إلى الأحدث،
  179. تناول العديد من الباحثين محليا وخليجيا وعربيا وعالميا موضوع القدرات العقلية المعرفية لدى الأفراد من ذوي صعوبات التعلم باليحث والدراسة
  180. مقالة من عشر صفحات تناول بالعرض تلك الدراسات التي تناولت القدرات العقلية لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم مع ترتب عرضها حسب التسلسل التاريخي من الأقدم إلى الأحدث، وتقديم ملخصا لها في نهاية المقالة
  181. تناول العديد من الباحثين محليا وخليجيا وعربيا وعالميا موضوع القدرات العقلية المعرفية لدى الأفراد من ذوي صعوبات التعلم باليحث والدراسة، المطلوب منك البحث في قواعد البيانات العربية، والكتب المتخصصة، والرسائل العلمية عنها، وفي مقالة من عشر صفحات تناول
  182. الدراسة في البيئة السعودية والخليجية والعربية حول موضوع القدرات العقلية المعرفية لدى الطلبة المتأخرين دراسيا عن نوع القدرة العقلية المعرفية التي تم بحثها، وملخصا للدراسة يتضمن أهدافها وعينتها وأدواتها ونتائجها وتوصياتها، الأدوات على صدق تلك الأدوات و
  183. الدراسة في البيئة السعودية والخليجية والعربية حول موضوع القدرات العقلية المعرفية لدى الطلبة المتأخرين دراسيا عن نوع القدرة العقلية المعرفية التي تم بحثها، وملخصا وافيا للدراسة يتضمن أهدافها وعينتها وأدواتها ونتائجها وتوصياتها، مع التركيز عند الحديث ع
  184. الدراسات ذات العلاقة بالموضوع وتقديم عرضا علميا عن نوع القدرة العقلية المعرفية التي تم بحثها، وملخصا وافيا للدراسة يتضمن أهدافها وعينتها وأدواتها ونتائجها وتوصياتها، مع التركيز عند الحديث عن الأدوات على صدق تلك الأدوات وثباتها وطريقة تصحيحها
  185. اختيار إحدى تلك الدراسات ذات العلاقة بالموضوع وتقديم عرضا علميا عن نوع القدرة العقلية المعرفية التي تم بحثها، وملخصا وافيا للدراسة يتضمن أهدافها وعينتها وأدواتها ونتائجها وتوصياتها، مع التركيز عند الحديث عن الأدوات على صدق تلك الأدوات وثباتها وطريقة
  186. قام العديد من الباحثين في البيئة السعودية والخليجية والعربية بدراسات حول موضوع القدرات العقلية المعرفية لدى الطلبة المتأخرين دراسيا
  187. قام العديد من الباحثين في البيئة السعودية والخليجية والعربية بدراسات حول موضوع القدرات العقلية المعرفية لدى الطلبة المتأخرين دراسيا، المطلوب منك اختيار إحدى تلك الدراسات ذات العلاقة بالموضوع وتقديم عرضا علميا عن نوع القدرة العقلية المعرفية التي تم ب
  188. تطبيق إدارة الجودة الشاملة في التربية؟
  189. تطبيق مصطلح إدارة الجودة الشاملة في التربية؟
  190. كيف يتم تطبيق مصطلح إدارة الجودة الشاملة في التربية؟
  191. وكيف يتم تطبيق مصطلح إدارة الجودة الشاملة في التربية؟
  192. مصطلح إدارة الجودة الشاملة
  193. أهم 10 قوانين - قواعد يجب أن يضعها المعلم والتلاميذ من أجل إرساء النظام في الصف
  194. حدد أهم 10 قوانين - قواعد يجب أن يضعها المعلم والتلاميذ من أجل إرساء النظام في الصف.
  195. الفرق بين ضبط الصف وإدارته
  196. 1- ما الفرق بين ضبط الصف وإدارته؟
  197. الفرق بين ضبط الصف وادارته
  198. يعتبر سيرجيوفاني أب نظريات الإدارة التربوية ، حيث حدد 9 مهام أساسية للمدير. عدد هذه المهام واشرحها. وهل برأيك ما زالت هذه المهام مطلوبة من المدير الحالي؟ علل إجابتك من خلال أمثلة محددة.
  199. على الاجابة أن تكون على شكل مقالة (مقدمة- صلب وخاتمة)
  200. مقرر ادارة الصف وبيئة التعلم ed 513 / ed 313
  201. Ed 513 / ed 313
  202. علل إجابتك من خلال أمثلة محددة.
  203. وهل برأيك ما زالت هذه المهام مطلوبة من المدير الحالي؟
  204. عدد هذه المهام واشرحها.
  205. يعتبر سيرجيوفاني أب نظريات الإدارة التربوية ، حيث حدد 9 مهام أساسية للمدير.
  206. 1- ما الفرق بين ضبط الصف وادارته؟
  207. حدد أهم 10 قوانين / قواعد يجب أن يضعها المعلم والتلاميذ من أجل إرساء النظام في الصف.
  208. 2- ماذا يعني مصطلح إدارة الجودة الشاملة؟ وكيف يتم تطبيق ذلك في التربية؟ حدد من خلال أمثلة محددة.
  209. 2- ماذا يعني مصطلح إدارة الجودة الشاملة؟ وكيف يتم تطبيق ذلك في التربية؟
  210. مقالة تعريف الجمعية الأمريكية للصحة والتربية البدنية . أهمية التربية البدنية الخاصة . أهداف التربية البدنية الخاصة . التربية البدنية التصحيحية الحديثة ودور العالمـ (بار هنرك لنج) فيها. المبادئ الخمسة للعالمـ الفرنسى (ماركوريلس)للتمرينات العلاجية.
  211. تعريف الجمعية الأمريكية للصحة والتربية البدنية . أهمية التربية البدنية الخاصة . أهداف التربية البدنية الخاصة . التربية البدنية التصحيحية الحديثة ودور العالمـ (بار هنرك لنج) فيها. المبادئ الخمسة للعالمـ الفرنسى (ماركوريلس)للتمرينات العلاجية.
  212. مبادئ الفحص التشخيصي، وخطواته . الاختبارات التربوية المتدرجة. لاختبارات الحركية لذوى الاحتياجات الخاصة ومعاير اختيار الاختبار الجيد. ضع نموذج لتلميذ من ذوي الاحتياجات الخاصة يتضمن هدفين طويلي المدى وهدفين قصيري المدى.
  213. مقالة مبادئ الفحص التشخيصي، وخطواته . الاختبارات التربوية المتدرجة. لاختبارات الحركية لذوى الاحتياجات الخاصة ومعاير اختيار الاختبار الجيد. ضع نموذج لتلميذ من ذوي الاحتياجات الخاصة يتضمن هدفين طويلي المدى وهدفين قصيري المدى.
  214. يعد الفحص التشخيصي من الجوانب الأساسية لبرامج تقويم ذوي الاحتياجات الخاصة مبادئ الفحص التشخيصي، وخطواته . الاختبارات التربوية المتدرجة. لاختبارات الحركية لذوى الاحتياجات الخاصة ومعاير اختيار الاختبار الجيد. ضع نموذج لتلميذ من ذوي الاحتياجات الخاصة
  215. ضع نموذج لتلميذ من ذوي الاحتياجات الخاصة يتضمن هدفين طويلي المدى وهدفين قصيري المدى
  216. 3. لاختبارات الحركية لذوى الاحتياجات الخاصة ومعاير اختيار الاختبار الجيد
  217. 2. الاختبارات التربوية المتدرجة
  218. 1. مبادئ الفحص التشخيصي، وخطواته
  219. يعد الفحص التشخيصي من الجوانب الأساسية لبرامج تقويم ذوي الاحتياجات الخاصة . في مقالة من عشر صفحات تناول هذا الموضوع بالعرض اخذا في الاعتبار ما يلي
  220. المبادئ الخمسة للعالمـ الفرنسى (ماركوريلس)للتمرينات العلاجية
  221. التربية البدنية التصحيحية الحديثة ودور العالمـ (بار هنرك لنج) فيها
  222. أهداف التربية البدنية الخاصة
  223. أهمية التربية البدنية الخاصة
  224. تعريف الجمعية الأمريكية للصحة والتربية البدنية
  225. هـ-المبادئ الخمسة للعالمـ الفرنسى (ماركوريلس)للتمرينات العلاجية.
  226. د-التربية البدنية التصحيحية الحديثة ودور العالمـ (بار هنرك لنج) فيها.
  227. ج-أهداف التربية البدنية الخاصة .
  228. ب-أهمية التربية البدنية الخاصة .
  229. أ‌- تعريف الجمعية الأمريكية للصحة والتربية البدنية .
  230. أ‌- تعريف الجمعية الأمريكية للصحة والتربية البدنية . ب-أهمية التربية البدنية الخاصة . ج-أهداف التربية البدنية الخاصة . د-التربية البدنية التصحيحية الحديثة ودور العالمـ (بار هنرك لنج) فيها. هـ-المبادئ الخمسة للعالمـ الفرنسى (ماركوريلس)للتمرينات العلا
  231. تتطابق نسبيا كل من التربية البدنية الخاصة والعامة في الأهداف والأغراض السلوكية مع اختلاف ترتيب أولوياتها. في مقالة من عشر صفحات تحدث عن ذلك التطابق موضحا بالتفصيل العناصر التالية:-
  232. التربية البدنية الخاصة sp112
  233. يعتمد التعلم الذاتي، كي يكون تعلماً حقيقياً وفعالاً، على طائفة من المهارات التي ينبغي أن يكتسب فيها المتعلم مقدرة شخصية وقوة ذاتية ليكون متعلماً مقتدراً على حسن توجيه ذاته وتنشيط فاعلياته تجاه تحقيق أهدافه في النمو والتقدم. ادخل الى شبكة الانترنت وا
  234. مفهوم القراءة كعملية عقلية معرفية. مراحل القراءة وعملياتها العقلية. استخدامات القراءة الدراسية في التعليم المفتوح أنواع القراءة للتعلم الذاتي 2- المتن: إرشادات وتوجيهات للقراءة المنتجة والفاعلة نتيجة لخبراتك الشخصية، في كل عنصر من عناصر القراءة
  235. "تعد مهارات القراءة الدراسية الفاعلة من المتطلبات الأساسية للنجاح في نظام التعليم المفتوح". أكتب مقالاً حول مهارات القراءة للتعلم الذاتي وفق المخطط التالي: 1- مقدمة: خلفية نظرية حول: مفهوم القراءة كعملية عقلية معرفية. مراحل القراءة
  236. 1- مقدمة: خلفية نظرية حول: مفهوم القراءة كعملية عقلية معرفية. مراحل القراءة وعملياتها العقلية. استخدامات القراءة الدراسية في التعليم المفتوح أنواع القراءة للتعلم الذاتي 2- المتن: إرشادات وتوجيهات للقراءة المنتجة والفاعلة نتيجة لخبراتك الشخصية،
  237. 1- مقدمة: خلفية نظرية حول: مفهوم القراءة كعملية عقلية معرفية. مراحل القراءة وعملياتها العقلية. استخدامات القراءة الدراسية في التعليم المفتوح أنواع القراءة للتعلم الذاتي
  238. مفهوم القراءة كعملية عقلية معرفية. مراحل القراءة وعملياتها العقلية. استخدامات القراءة الدراسية في التعليم المفتوح أنواع القراءة للتعلم الذاتي
  239. استخدامات القراءة الدراسية في التعليم المفتوح
  240. أنواع القراءة للتعلم الذاتي
  241. مراحل القراءة وعملياتها العقلية.
  242. مفهوم القراءة كعملية عقلية معرفية.
  243. "تعد مهارات القراءة الدراسية الفاعلة من المتطلبات الأساسية للنجاح في نظام التعليم المفتوح". أكتب مقالاً حول مهارات القراءة للتعلم الذاتي وفق المخطط التالي: 1- مقدمة: خلفية نظرية حول: 1.1 مفهوم القراءة كعملية عقلية معرفية. 1.2
  244. 1- مقدمة: خلفية نظرية حول:
  245. 1- مقدمة: خلفية نظرية حول: 1.1 مفهوم القراءة كعملية عقلية معرفية. 1.2 مراحل القراءة وعملياتها العقلية. 1.3 استخدامات القراءة الدراسية في التعليم المفتوح 1.4 أنواع القراءة للتعلم الذاتي
  246. "تعد مهارات القراءة الدراسية الفاعلة من المتطلبات الأساسية للنجاح في نظام التعليم المفتوح". أكتب مقالاً حول مهارات القراءة للتعلم الذاتي وفق المخطط التالي:
  247. مقالاً حول مهارات القراءة للتعلم الذاتي
  248. تعد مهارات القراءة الدراسية الفاعلة من المتطلبات الأساسية للنجاح في نظام التعليم المفتوح
  249. "تعد مهارات القراءة الدراسية الفاعلة من المتطلبات الأساسية للنجاح في نظام التعليم المفتوح".
  250. - "تعد مهارات القراءة الدراسية الفاعلة من المتطلبات الأساسية للنجاح في نظام التعليم المفتوح".